人们称中国现在的教育是应试教育，应试教育是传统教育在特殊环境条件下发展起来的畸形儿。有的人说，应试教育还不如传统教育先进，如果现在的教育就是我们的传统教育，教育也不会出现这么严重的危机。应试教育这个畸形儿是怎么发展出来的呢？说法不一，各有各的道理。有人直言不讳的说，应试教育是在各级教育行政部门的行政干涉下形成的。今天统考排名，明天统考排名，单凭成绩评价一个学校的好坏，学校又以成绩排名来评比老师工作的业绩，这确实是一个简单省事又客观公正的评比办法。这种评比方法忽略了教育本身的复杂性，无视学生之间的个别差异，也不考虑人的发展的不均衡性，以理想状态衡量一个活生生的现实中存在的复杂的事物。似乎同一年龄段的小孩都应该考多少分，大家都一样的年龄都应该掌握这些课标规定的知识。既然学生都是一样的人类，就应该有一样的智力水平和认识水平。于是出现了让小鸡学游泳的类似事情。有的学生不善于学习文化课知识，或有的学生对文化知识不感兴趣，这些都是客观存在的事实，即使是同一个人，不同年龄段智力发展速度和程度都不一样。甘罗十二岁为相，姜子牙八十岁辅佐周天子，一个人成才没有年龄的限制。然而，大家理想的认为人的能动性是巨大的，于是通过各种手段调动人的主观能动性，来改变自然，甚至是改变自然规律。于是乎，一个畸形儿应试教育诞生了。

    应试教育的特点不仅仅体现在学生的高分低能一方面，而是体现在学习过程和学习方式上。按道理说，知识和能力不是矛盾的两个事物，应该说知识越丰富的人能力越强，怎么会出现知识多而能力低呢？问题就出在高分上。分数是知识掌握程度的量化标志，掌握的知识越多，分数越高。现在的问题是，高分的人，理解掌握的知识并不多。问题就在大家用分数评比，用分数衡量老师是否工作积极，工作是否有业绩，于是，想尽一切办法得高分，不管是否真正理解掌握所学的知识。最常用最有效的办法是机械记忆，不是理解不了吗？背会不就行了，背会考试就能答上去，就能得分。久而久之，学生学习就是记忆，学生成了知识的容器，一个劲的记忆，从来不动脑筋思考，发现不了问题，提不出问题，对于别人提出的问题，也只是等待别人告诉现成的答案来记忆。中国的学生（大部分）是非常辛苦的，他们要机器般地每天不断的记忆许多生硬的不知其意义、符号般的知识，不停的背诵，另一方面，中国的学生又是最懒惰的学生，他们不用动脑思考，只要不停的记忆就行。考完试之后，短短的一两个月或者稍微长一点时间比如半年内就把所学知识忘得所剩无几。高分者，学到的知识不一定多，理解掌握能用的知识就可想而知了。高分不一定学到的知识多。因此才出现高分低能这一现象。

    一些专家呼吁我们当今的教育危机重重，大力提倡教育改革。然而，教育改革怎么改。改什么？如果那根指挥棒还在空中舞动，不管什么原因什么情况，考试排名在后者下岗，考试排名在后者不能评优。。。。。能改到哪里去呢？目前，一些打着教育改革的幌子为达到不可告人的目的。有些对教育规律一无所知的人听了一知半解的所谓教育新理念就大喊要教育改革。爱因斯坦上初中时就已经学完高中的数学课程，上高中时当他的同学为学数学而大伤脑筋的时候他就已经把大学的微积分学完了，既然爱因斯坦能做到，我们为什么做不到？于是，来要求所有的学生都像爱因斯坦那样用一两年的时间把初中课程续完......